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開學第一堂生動美好的語文課是什么樣的?

作者:dd 發布時間:2019-09-08 閱讀: 轉至微博:

他(她)除了帶給孩子們語文知識外,更帶給孩子們對文字、文學的喜愛,對生命的關注,以及對真、善、美的向往和追求。

今天是開學第一次上課。文心書館周日班(文心讀寫課3年級班)開課了。一共有10位小朋友來上課,有的是上學期的老,有的是新來的孩子。

一位妞妞的媽媽暑假里騎電動車,靠近膝蓋的小腿部位受了傷,一大塊皮膚被撕裂了,傷得很嚴重。課間的時候,她掀開傷口,讓我和其他孩子的媽媽看,我不由倒吸了一口涼氣,感到骨節和頭皮都在發麻。好在并無大礙,也已經慢慢康復了。由于妞妞喜歡我的課,喜歡在這里寫作文,她仍然帶著傷痛,送妞妞來聽我的課。這讓我無比。

我常常會被家長。我有時候會感到不安,感到,我總在想,如何才能不這期望,能夠對得起孩子們和一個個家庭。我希望能用持續的努力,在換取了我勞動的酬勞之外,還能夠盡可能地贏得家長們的認同和尊重。當然,有時候我也獲得了真誠的感謝。

上課開始前,我用眼睛細細看了每一位孩子,直到感受到他們眼神里的笑意。上課了,我讓孩子們拿出字典、筆記本和學習用品,然后,請他們逐個地用簡短的話介紹自己。

由于班里來了新同學,大家彼此互不了解,這場介紹是十分必要的。孩子們的介紹很有趣,哲溪是第一個介紹自己的,她說自己喜歡的顏色是的白色。于是,后面的同學紛紛介紹了自己喜歡的顏色。

我們如果能夠用清楚、簡潔、明了、善意、優美的語言去影響孩子,孩子們就會模仿和因襲這種清楚、簡潔、明了、善意和美好;我們如果用混沌、模棱兩可、情緒極端、不友善、過于的語言去影響孩子,孩子們就會變得混沌、、極端、不友好。

所以,當一個人作為一名教師站在上的時候,他(她)應該是一個清澈透明的發光體,像月亮一樣皎潔明亮,一樣柔和親切而不刺眼。他(她)應該可以為孩子們提供智慧的快樂、情感的幸福、心靈的撫慰、意志的力量……

我提醒孩子們,可以試著從別的方面介紹自己,于是,有小朋友說自己喜歡打籃球、彈鋼琴、彈尤克里里……有小朋友說自己喜歡的曲子是《天空之城》,是《致愛麗絲》,喜歡的書是……好巧啊,我恰恰也喜歡這樣的曲子,喜歡這樣的書。于是孩子們開心地笑了。

這場課前的介紹,還有一個功用,就是對孩子們今天的作文有幫助。我提醒孩子們,留意自己喜歡的小朋友的介紹,這在今天寫作文時會很有用。

有的孩子留心了,寫出的作文很棒。也有的孩子,無法準確捕捉小朋友介紹中有價值的信息,寫出的作文就有點敷衍。

不過這并沒有關系,這只是新學期的第一次課,在以后的課堂上,我仍可以讓孩子們寫出成功的習作。只要有興趣在引領,一切美好就皆有可能。

我問,這是誰的“所見”。孩子們有說是袁枚的,有說是牧童的。我請孩子們再讀一遍全詩,孩子們每個人都說這是袁枚的所見,而非牧童的所見。

我開始陪孩子們一句句欣賞這首詩。牧字是好玩的字,由牛與攵組成,攵的甲骨文寫法,像是一只手拿著一根一樣的東西。孩子們都明白,牧就是放?;蛘咂渌?。這孩子騎在黃牛上,牛吃草,走到哪里就是哪里,牧童的生活是輕松、悠閑而自在的。

“樾”字的解釋,字典辭書的意見有幾種。我在課前已逐一查過了。最恰當的解釋,應該是王力先生所編《古漢語字典》的解釋:樹蔭,引申為成蔭的樹木。那么,林樾的意思,也便是“樹林”。

孩子們爭執,有說牧童站立,有說牛站立,有說牧童站在牛背上,有說牧童站在地上……我請孩子們看詩的首句:“牧童騎黃牛。”牧童在黃牛的背上。

于是,孩子們說,應該是牛站立。孩子可以讓牛站立,這一定是一頭聽話的牛,??下犇镣脑?,這一定是一位懂牛的牧童。

孩子們于是想象,七嘴八舌,這真是比民樂合奏百鳥朝鳳還精彩的場景。稚嫩的童聲,思維的運轉,美妙的想象,表達的欣悅……我每每陶醉于這樣的場景中。

孩子們一個個都很喜歡這首詩。我起個頭,孩子們閉著眼睛,齊聲朗誦這首詩。我說,這是我聽過的最好聽的詩朗誦了。

我為孩子們上課,所選用的閱讀資料,是親近母語研究院編寫、廣西師大出版社出版的《新編語文全閱讀》。

上個學期,我已經在二年級班試用了這套書,孩子們很喜歡,組織教學很簡便,訓練效果很有效。在我的眼里,這套書的編寫質量,不亞于部編的語文教材。這絕不是恭維的話。

語文,就是讓孩子們讀一讀好文章,讀明白,讀懂,認字,會說,會寫,能表達。語文是與漢字、兒童生活、兒童心靈最親近的學科。

我提請孩子們留意這個標題,請孩子們在朗讀后面的選文時,能夠思考:這篇選文,表現了誰與誰的心相連。

于是,我們讀吳然先生的《走月亮》。我不對孩子們提示作者是一位怎樣的人,我請孩子們根據選文的內容,猜想吳然是一位男作家,還是一位女作家。

有的孩子,在讀到“哦,阿媽,白天你在溪里洗衣裳,而我,用樹葉坐小船,運載許多新鮮的花瓣”時,覺得吳然應該是一位女孩。

他們終于知道吳然是一位老爺爺時,都覺得這是一位情感細膩的、可愛的、愛干凈的、很有的老爺爺。

孩子們在“閱讀思考”題目的引領下,一步步通過思考,領會著文中優美又富含深意的句子,為文章分析出層次,尋找著文章每一部分所描述的景物,體會著每一段話所蘊含的情感……

也有孩子從“哦,阿媽,我們到田埂上去吧!你不是說民族中學放假了,阿爸就要回來了嗎?我們采哪一塘新谷招待阿爸呢”這句話里,判斷出“我”的爸爸,應該是民族中學的一位老師,并說,“我”、阿媽、阿爸的心都是相連的。

讀到這里,當孩子們想到了愛著自己的媽媽、爸爸,想到親親熱熱,和睦溫馨的家庭,他們會覺得多么幸福??!

好的作品,總是在讓人的心靈向著真、向著美、向著善。讀好的文章,好好親近中國文字,好好親近文學,好好了解祖國的文化,讓心靈接受著真、善、美的詩意的沐浴。

我請孩子們查字典,孩子們發現,汩汩的汩,是氵和曰組成的,似乎在表示水在說話,汩的意思,正是指水流的聲音或樣子。而汨字,則由氵和日組成。曰胖日瘦,孩子們一下子就記住了這兩個字。

午陽的媽媽每次送午陽來上課,都在教室外面的長凳上等他。下課時,午陽飛快跑到媽媽身邊,用汩、汨兩個字來考試媽媽,媽媽答不上來,他對媽媽講出正確答案后,便高興地跑開了。這是孩子掌握了一點有趣知識時的喜悅。這樣的喜悅,會讓他更加熱愛漢字、熱愛字典、熱愛語文課。

接下來讀泰戈爾的《金色花》,孩子們根據文后的“閱讀思考”題,梳理文章的脈絡層次,揣摩語氣,朗讀文中的語句。

孩子們體會著文中的“我”與媽媽的情感。他們讀到“你到哪里去了,你這壞孩子?”時,讀出了媽媽的慈愛、親昵;在讀“我不告訴你,媽媽。”時,又讀出了孩子的調皮、可愛、撒嬌。當孩子們沉浸在這些充滿了愛的語句中時,他們也仿佛感受到了媽媽的愛。

文后“閱讀思考”題目的設置,也極具匠心。這些問題,對培養孩子理解文章、梳理文章脈絡層次、品味文章語言的能力,都很有幫助。這些問題,往往比語文課本中的問題,設置得更為精心,更為實用,更能讓孩子感到親切。

孩子們從表示時間的詞語中,看到了故事怎樣在一步步推進,看到了孔子對學琴孜孜不倦、深入鉆研、認真的態度。

在回答單元開頭關于誰與誰的心相連的問題時,孩子們說,孔子與老師的心相連,更有孩子說,孔子悟出了所彈奏的《文王操》是文王所作,孔子與周文王的心是相連的。

我常常陶醉在與孩子們相伴的時光里。孩子們的智慧,如璀璨耀眼的珍珠、寶石上的,只要你不加掩抑,只要你推開了孩子們心靈的窗子,孩子們所迸發出的智慧、趣味、可愛,是從身上極難得到的。

本單元的習作,以《走月亮》為題。我孩子們回憶和父母在月亮下散步時的情景,許多孩子說,并沒有和爸爸媽媽一起在月光下散過步。

在月下散步,在親情的圍擁下,和爸爸媽媽一起“走月亮”,對于居住在鋼筋水泥叢林中的城市孩子來說,是多么稀缺??!

于是,我出示了另一個作文訓練的題目:《猜猜他(她)是誰》。有的小朋友說,在學校的語文課堂上已經寫過這個題目了。

我說,今天你們要寫的,和在學校里寫的不一樣。今天要寫的,是今天的課堂上你所喜歡的一位同學。不要寫出他的名字,可以寫他的外貌(發型、臉型等)、衣著、習慣、動作、愛好等方面的特點,讓別人能夠準確地猜出他(她)是誰,你的習作就成功了。

教室里安靜下來,那種安靜,是春蠶食桑葉的安靜,是春雨潤花草的安靜,是花兒悄悄綻放的安靜,這是一種令我充滿了憧憬與期待的安靜,是一種我站在故鄉的田地里,靜靜等待著莊稼成熟收割時的……

孩子們大多寫了《猜猜他(她)是誰》。杜鎰辰小朋友則寫了《月下散步》。孩子們的習作是否成功,并不重要,最令人欣慰的是,孩子們很樂意寫。

我偷偷為孩子們拍了一張照片。孩子們都在安靜地作文,只有活潑好動的小潘子發現了我的秘密舉動,他調皮地伸出雙手,捂住了小臉兒。

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